【台南訊】強調反思課程設計、鼓勵學生投入服務工作、實踐服務學習精神的成大服務學習課程，實施兩年卓然有成。成大教務長黃吉川特別在100學年度教務會議中頒發上（99）學年度「服務學習課程績優教師獎」及「服務學習課程心得徵文暨短片競賽獎」，藉以表揚積極參與服務學習課程之優秀教師與學生。黃吉川教務長強調，成大服務學習課程的設計無論從制度面、學術面或學生角度來看，都是一個劃時代的規劃，希望教育學生，除具備專業知能之外，也能為社會盡一份責任。

為表彰服務學習課程教學卓越、激勵服務熱忱，成大教務處委由校外專家選出上（99）學年度上、下學期服務學習課程績優教師，教學傑出獎共六人；教學優等獎兩人；學生作文組前三名及佳作各一名及短片佳作一組。

獲獎教師分別為：一、上學期服務學習課程教學傑出獎有：物理治療系成戎珠教授、行為醫學研究所柯慧貞教授、系統與船舶機電工程學系邵揮洲教授，服務學習課程教學優等獎為體育、健康與休閒研究所徐珊惠助理教授。二、下學期服務學習課程教學傑出獎有：行為醫學研究所郭乃文副教授、職能治療系林玲伊助理教授/郭立杰副教授、行為醫學研究所柯慧貞教授，服務學習課程教學優等獎為化學工程系王翔郁助理教授。

為鼓勵同學分享參與服務學習的心得，增加全校師生對服務學習的認識，促進服務學習課程交流，也選出作文組前三名及佳作各一名，短片佳作一組。學生作文組第一名是材料系葉芳君同學、第二名是中文系陳柔吟同學、第三名是中文系曾宜婷同學、佳作則為職治系周政緯同學。短片組佳作是職治系吳佳芳同學、陳雁婷同學、陳昭穎同學、柯佳妏同學、黃冠涵同學、林思瑜同學、許文明同學。

成大教務長黃吉川指出，服務學習（Service-Learning）的理念源自於美國，它是一種「服務」與「學習」結合的經驗教育方式，簡單來說，就是「從做中學」，反思與互惠是服務學習的兩個中心要素。

黃吉川教務長也說，服務學習是一種教學模式，透過計畫性地服務活動，協助學生將學業知能結合社區之需求，不僅可提供學生多元學習管道，更可從服務過程中，了解社會多元面向。以培養自尊與自重、改善人際關係技巧、提升課業學習的動機與興趣、提高學業成就、有助生涯認知、協助個人成長與發展、涵養社會責任感，以及激發對社區環境的參與感等。

獲得教學傑出獎的行為醫學研究所郭乃文副教授，她的服務學習課程是「心智功能不足之心理治療」，教學目標在於1.建立完整認知功能復健之理念，及其在醫院與社區之應用。2.臨床神經心理復健計劃之熟悉與運作。3.特定認知功能訓練之技巧，包括：注意力、記憶力、執行功能、一般生活認知功能、情緒管理等。4.特定個案類型的認知訓練與治療技巧，包括：發展性認知功能不足、突發性與退化性腦傷、創傷經驗後遺症狀。

其次，在教學策略部分，除透過專業課程講解與演講等內容，協助學生建立完整的心智功能訓練知識與介入服務之策略，也透過專業課程演練與個案介入之互動經驗，協助學生應用專業技巧，並協助大專認輔計畫學生對於合作單位轉介之個案進行生心理安適狀態之評估與認知訓練，以增進其校園課業學習、生活適應以及人際關係。

其次，分組討論如何針對大專學生及合作單位轉介個案或學校來建立協助目標、進行危機衡鑑策略、應用危機介入技巧、深度個別與團體治療等。接著，再加以專業督導，授課敎師督導學生進行社區心理復健工作，並聯合台南市臨床心理師公會等專業團隊成立後援機制。最後作服務統整，規劃社區心理復健工作之座談會與成果發表會，建立多元學習機制。

周延的教學策略與課程設計，學生對於服務學習課程的想法是什麼？以行醫所碩二楊沛勳在民德國中、後甲國中、永康區勝利國小、博愛國小、開元國小、成功大學心理學系等學校的學習心得為例。他說，帶領就像一個小型團體，不僅需掌握個案的情況，亦須掌握每位成員的情況。一開始並不太習慣，需投入大量的注意力與記憶力，並加以統整，給予回饋。另外，亦能訓練組織與分析能力，因為在督導過程中，必須將儲存於後腦的知識(學理、經驗)，提取至前腦來加以應用，才能作有效的督導與給予建議。

其次，幫助了解未來服務病人時，擬定治療目標上，應注意配合個體的生態環境、符合個別化需求，以及進行介入的步驟及順序為何，動機的引發應放在前面，是治療時所需具備的關鍵條件。

在活動設計上，則必須瞭解個案的興趣、發展年齡以及相關的功能法展，設計過於複雜的活動，易產生挫折感，降低改變的動機；過於簡單的活動，則感覺不到成就感，無法引起其動機。因此目標必須清楚界定且明確可行，更重要的是要讓個案感受到目標與自己的關聯性，如此才會願意往前進。