勾勒大學教育願景 成大校長賴明詔15日在台北開講
【本報訊】冠狀病毒之父、亦為國立成功大學校長賴明詔院士昨（15）日在台北參加成大台北校友會二十周年慶的薪火相傳，並在台北校友會成功講座發表「現代大學教育的新目標」。他指出，國內大學教育(指大學部)目標應重視人文教育和專業訓練並重、建構跨領域的通識教育、創意訓練、國際觀、企業精神及領導能力、溝通能力、社會責任以及對人類關懷，這也是成功大學的教育目標。
賴明詔校長說，今天台灣大學教育架構是人人可以上大學，人人可以畢業，幾乎沒有競爭淘汰的機制，但是另一方面，大學入學考試的壓力卻有增無減。從幼稚園開始到高中、大學，甚至研究所，都有補習班專門為學習演練考試技巧而奮鬥，如此訓練出來的大學畢業生，並不是社會所期許或需要的，也不是能適應未來的世界公民。所以大學生應追求興趣，不受”冷門”或”熱門”之影響，也不怕選”錯”門，多嘗試新的領域，重視通識教育，培養人文藝術素養以及很好的表達能力。
針對大學教育的演變，賴明詔校長表示，在十九世紀前是強調古典文學，造就「文藝復興」價值觀的高級社會，1870年後則轉為促進新知，鼓勵學術研究及發明，開始有主修、副修，學士學位變為最終學習目標，而在 1960年代開始，學士學位變成只是準備性學位，大部分學生上了研究所開始受專業訓練。
賴明詔校長補充說明，如十七世紀的哈佛大學，在於為社會培育有文藝復興氣息的紳士。十九世紀後，歐美大學逐漸效法德國大學的傳統，開始強調學術研究，發掘對自然及人類的新知識，大學教授及大學生被鼓勵從事學術研究，這也就是我們熟悉的研究型大學。大學畢業生成為各行業成功的從業人員，有些大學也開始設立研究所，提供更進一步進修研究的機會，讓畢業生成為更高階的學者、科學家、工程師或企業主管等。
後來隨著資訊和知識的爆炸性成長，大學所能提供的專業訓練就不得不更專精而狹窄，而且這些知識及技術很快就落伍了，因此能在一個領域裏成功的人，不是靠著他在大學的所學知識，而是靠著他自我學習的能力，以及好的人文素養、能夠融會貫通，不斷地吸收新知而擴充知識的視野。近幾十年來，大學教育的目標又轉回到通識教育及人文訓練，以便大學畢業生能夠適應不斷變化的社會。
在美國學術機構從事研究三十多年之經歷，特別點出台灣教育與美國教育的差異。他說，台灣的教育特質是標準教科書及課程、反射性的學習及考試方式（選擇性問題）、重複性的背誦及反芻、補習班式教學，這樣的特性適合打好基礎學術工具，但缺創意，其現象是中小學辛苦，大學輕鬆。而美國的教育特質則相反是中小學輕鬆、大學忙碌，美國教育鼓勵創意（思考能力）、強調整合能力 (synthetic ability)（寫作論文）、鼓勵發表自己的意見。想要使國內大學發揮它的教育功能，首先就要先矯正學生普遍認為大學很輕鬆這樣的觀念。
另外，賴明詔校長引述於戲劇家賴聲川的話表示，創意就是發掘問題以及解決問題，台灣現行的考試方式(是非選擇題)是壓抑創意最大殺傷力的武器，現代大學應創意的培養，才能提昇下一代國民的競爭力。他說，台灣的教育生存在補習制度及升學壓力下，年輕學子花在記憶背誦以及學習回答標準答案的反覆練習中，創意思維很不幸地被壓抑。台灣最近在多元化入學方式的改進措施，也讓大家朝提拔創意學生的方向走，例如建立甄試的制度，作文也列入了考試的項目。但可惜甄試及面試仍遲到至高三下學期的三、四月才舉行。
如何發掘及培育創意的學生呢？賴明詔校長也舉美國大學選擇學生為例說，哈佛，史丹佛…等一流大學，申請的學生和被接受的比例是5比1以上，申請者已經過自動篩選，大部分是學校內較傑出，較有把握的學生；美國學校都有輔導老師，根據學生的成績及性向，引導學生去申請比較適合他/她的程度及有保握的大學，而不是大家一窩蜂的以台、成、清、交為第一志願。因此很多學生即使在學校有滿分的學業成績，也可能不被錄取。值得一提的是美國中學的甄試成績只被大學作為參考，並不是絕對標準。入學最重用的條件是學生寫的自傳，從自傳裡看出學生的性向，興趣，對人的態度，對社會的參與，進取心，責任心…等等。
賴明詔校長強調，成大正為發掘及培育創意學生的辦法而努力，成大自96年度起開始推動學士學位菁英班制度。除甄試成績之外，所有申請生必須經過面試以了解學生的性向及創意的能力。一旦入學，每位學生均能得到一位導師一對一的指導，有機會到國外從事知識及品德學習之旅。第一年不分系在整個求學的過程中，還會有各種促進創意的教學及其他活動。除菁英班之外，我們也在思考“提早入學決定”的制度，亦即在高三開學不久（每年9~11月期間）大學即可利用高一、高二學業成績，面談等方法來接受次年的新生。如此一來，被錄取的學生將有將近一年的時間不必準備考試，而得以充分利用時間，從事有創意的活動。如此得到心靈釋放或許可讓學子在大學重燃學習的熱忱。
除此之外，賴明詔校長也指出，提高教學有一個可以即刻改革的方式，就是把所開的課程數目減少，把各系所類似及重疊的科目合併，當授課時數精簡，教學品質自然提高，學生學習興趣也會提升，如此才能讓學生有時間及精力去涉獵本行之外的領域，跨領域的學習才是培養創意的途逕。
賴明詔校長認為台灣的大學科系分得過細而太多，造成小系所的氾濫，阻礙彼此合作的機會，以致於研究資源分散，教學負擔加重，以及行政體系的重疊。更嚴重的是，高中學生被迫在年紀很小的時候就必須選擇系所，以致過早被侷限於狹窄的領域，更嚴重的是這些「選擇」往往是聯考分數所致的，非依自己興趣的分派。961215j
賴明詔校長說，今天台灣大學教育架構是人人可以上大學，人人可以畢業，幾乎沒有競爭淘汰的機制，但是另一方面，大學入學考試的壓力卻有增無減。從幼稚園開始到高中、大學，甚至研究所，都有補習班專門為學習演練考試技巧而奮鬥，如此訓練出來的大學畢業生，並不是社會所期許或需要的，也不是能適應未來的世界公民。所以大學生應追求興趣，不受”冷門”或”熱門”之影響，也不怕選”錯”門，多嘗試新的領域，重視通識教育，培養人文藝術素養以及很好的表達能力。
針對大學教育的演變，賴明詔校長表示，在十九世紀前是強調古典文學，造就「文藝復興」價值觀的高級社會，1870年後則轉為促進新知，鼓勵學術研究及發明，開始有主修、副修，學士學位變為最終學習目標，而在 1960年代開始，學士學位變成只是準備性學位，大部分學生上了研究所開始受專業訓練。
賴明詔校長補充說明，如十七世紀的哈佛大學，在於為社會培育有文藝復興氣息的紳士。十九世紀後，歐美大學逐漸效法德國大學的傳統，開始強調學術研究，發掘對自然及人類的新知識，大學教授及大學生被鼓勵從事學術研究，這也就是我們熟悉的研究型大學。大學畢業生成為各行業成功的從業人員，有些大學也開始設立研究所，提供更進一步進修研究的機會，讓畢業生成為更高階的學者、科學家、工程師或企業主管等。
後來隨著資訊和知識的爆炸性成長，大學所能提供的專業訓練就不得不更專精而狹窄，而且這些知識及技術很快就落伍了，因此能在一個領域裏成功的人，不是靠著他在大學的所學知識，而是靠著他自我學習的能力，以及好的人文素養、能夠融會貫通，不斷地吸收新知而擴充知識的視野。近幾十年來，大學教育的目標又轉回到通識教育及人文訓練，以便大學畢業生能夠適應不斷變化的社會。
在美國學術機構從事研究三十多年之經歷，特別點出台灣教育與美國教育的差異。他說，台灣的教育特質是標準教科書及課程、反射性的學習及考試方式（選擇性問題）、重複性的背誦及反芻、補習班式教學，這樣的特性適合打好基礎學術工具，但缺創意，其現象是中小學辛苦，大學輕鬆。而美國的教育特質則相反是中小學輕鬆、大學忙碌，美國教育鼓勵創意（思考能力）、強調整合能力 (synthetic ability)（寫作論文）、鼓勵發表自己的意見。想要使國內大學發揮它的教育功能，首先就要先矯正學生普遍認為大學很輕鬆這樣的觀念。
另外，賴明詔校長引述於戲劇家賴聲川的話表示，創意就是發掘問題以及解決問題，台灣現行的考試方式(是非選擇題)是壓抑創意最大殺傷力的武器，現代大學應創意的培養，才能提昇下一代國民的競爭力。他說，台灣的教育生存在補習制度及升學壓力下，年輕學子花在記憶背誦以及學習回答標準答案的反覆練習中，創意思維很不幸地被壓抑。台灣最近在多元化入學方式的改進措施，也讓大家朝提拔創意學生的方向走，例如建立甄試的制度，作文也列入了考試的項目。但可惜甄試及面試仍遲到至高三下學期的三、四月才舉行。
如何發掘及培育創意的學生呢？賴明詔校長也舉美國大學選擇學生為例說，哈佛，史丹佛…等一流大學，申請的學生和被接受的比例是5比1以上，申請者已經過自動篩選，大部分是學校內較傑出，較有把握的學生；美國學校都有輔導老師，根據學生的成績及性向，引導學生去申請比較適合他/她的程度及有保握的大學，而不是大家一窩蜂的以台、成、清、交為第一志願。因此很多學生即使在學校有滿分的學業成績，也可能不被錄取。值得一提的是美國中學的甄試成績只被大學作為參考，並不是絕對標準。入學最重用的條件是學生寫的自傳，從自傳裡看出學生的性向，興趣，對人的態度，對社會的參與，進取心，責任心…等等。
賴明詔校長強調，成大正為發掘及培育創意學生的辦法而努力，成大自96年度起開始推動學士學位菁英班制度。除甄試成績之外，所有申請生必須經過面試以了解學生的性向及創意的能力。一旦入學，每位學生均能得到一位導師一對一的指導，有機會到國外從事知識及品德學習之旅。第一年不分系在整個求學的過程中，還會有各種促進創意的教學及其他活動。除菁英班之外，我們也在思考“提早入學決定”的制度，亦即在高三開學不久（每年9~11月期間）大學即可利用高一、高二學業成績，面談等方法來接受次年的新生。如此一來，被錄取的學生將有將近一年的時間不必準備考試，而得以充分利用時間，從事有創意的活動。如此得到心靈釋放或許可讓學子在大學重燃學習的熱忱。
除此之外，賴明詔校長也指出，提高教學有一個可以即刻改革的方式，就是把所開的課程數目減少，把各系所類似及重疊的科目合併，當授課時數精簡，教學品質自然提高，學生學習興趣也會提升，如此才能讓學生有時間及精力去涉獵本行之外的領域，跨領域的學習才是培養創意的途逕。
賴明詔校長認為台灣的大學科系分得過細而太多，造成小系所的氾濫，阻礙彼此合作的機會，以致於研究資源分散，教學負擔加重，以及行政體系的重疊。更嚴重的是，高中學生被迫在年紀很小的時候就必須選擇系所，以致過早被侷限於狹窄的領域，更嚴重的是這些「選擇」往往是聯考分數所致的，非依自己興趣的分派。961215j
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