教育部個別型通識教育績優獎 成大教授表現亮眼 藝術研究所副教授劉瑞琪及外文系副教授劉開鈴雙雙獲獎
採訪記者 : j 於 October 14, 2004 at 13:19:18 :
新聞內容 :
【台南訊】曾於教育部通識教育評鑑獲得優等獎的國立成功大學，又在教育部的九十二學年度第二學期個別型通識教育改進計畫交出亮麗的成績單。藝術研究所副教授劉瑞琪及外文系副教授劉開鈴分別以「西洋現代與當代藝術導論」、「性別與文學」等通識課程計畫，在五席績優獎中一舉攻佔兩席，佔總得獎數百分之四十，位居全國之冠。其中，藝術研究所副教授劉瑞琪在九十二學年度第一學期個別型通識教育改進計畫也獲得績優獎，再次得獎不僅僅是劉瑞琪副教授再度獲得肯定，也是唯一與台大通識教育中心主任羅竹芳教授連續兩個學期都獲得績優獎殊榮的佼佼者。
教育部「個別型通識教育改進計劃」，是考驗老師教學實力、研究生帶領討論與協助備課能力、以及學生選修好課的毅力。根據教育部資料顯示，九十二學年度第二學期總計有來自全國各大專校院一百件個別型通識教育改進計劃提出申請，其中僅三十二項計畫通過補助，並進行為期一學期的課程評比，最後由成功大學劉瑞琪教授「西洋現代與當代藝術導論」、成功大學劉開鈴教授「性別與文學」、以及台灣大學羅竹芳教授「生命科學與人類生活」、台東大學陳淑芳教授「童年」、台灣大學童元昭教授「太平洋岛嶼世界」等五項課程計畫奪得績優獎。
據了解，個別型通識教育改進計劃是教育部實驗性及創新性極高的課程計劃，對通識教育改革是一斧底抽薪的策略。教學研究卓著、且在通識教學著力甚深的成大藝術研究所副教授劉瑞琪與外文系副教授劉開鈴，此次，在教育部個別型通識教育改進計畫的五個績優計畫獎中勇奪兩個大獎，不僅是對她們卓越的教學成就給予正面的肯定，更是成大人引以為傲的事。
成大劉瑞琪教授「西洋現代與當代藝術導論」、劉開鈴教授「性別與文學」獲獎的共同特色，除了課程設計緊扣中心主題，而呈現出相當的連貫性與整體性。在教材的選定及進度分配上，也顯得明確而適中。此外，在計畫執行中能夠充分運用教學助理，使教學助理在上課教材的安排、小組討論的帶領、學生學習成果的評量上都發揮了可觀的助益。
除此之外，還有另一項特色是有效率地實踐小組討論，使學生們得以在經常而熱烈的互動中，相互激盪，加強了思考的深度與廣度。教學網站生動活潑，內容豐富，更新速度快。而網站上的互動討論區，則成了小組討論以外另一個學生交流的平台，學生因而能有更多的發言思辯機會。
值得一提是劉瑞琪副教授的「西洋現代與當代藝術導論」課程，連續獲得九十二學年度第一、第二學期的績優獎，另外，在九十三年度第一學期個別型通識教育改進計劃也正在執行中。在這次獲獎中，評審給予劉瑞琪副教授「西洋現代與當代藝術導論」極高的評，推崇劉瑞琪副教授「西洋現代與當代藝術導論」課程，扣緊「現代性」主題，課程內容豐富，討論議題深入，助教規劃完善，各方面表現均可圈可點。此外，提供的書目與教綱，有系統地介紹現代與當代的藝術潮流，使學生清晰而容易地掌握住歷史的內涵與變遷。特別是，在「現代」與「當代」藝術不易（幾乎不可能）斷限、界定的性質上，該教學給學生非簡易的黑白認知，而著眼於豐富之質疑啟發的問答。此外，期末報告內容豐富、條理，報告人表達沈穩、專業。最後，在知識上該課程從藝術視角出發，提供政、經、社會現代性以外，另一面向與內涵的現代性介紹。
再則，評審也稱讚劉瑞琪副教授架設的教學網站生動活潑，內容豐富，更新速度快。而網站上的互動討論區，則成了小組討論以外另一個學生交流的平台，學生因而能有更多的發言思辯機會。
另一位得獎者劉開鈴副教授的「性別與文學」課程，具有閱讀與實地訪察的規劃，豐富而精采地呈現不同主題文學創作中所表彰抑或隱而未現的性別思索，延伸閱讀適切地輔佐影像／文字創作／演講，學習者得以更具體明晰地掌握重點。此外，在作業設計方面，小組討論與心得報告亦能聚焦、啟發學習者的思考，系統性地培養學習者兼攝賞析與批判能力的目的。
「性別與文學」課程，係透過與性別議題相關的文學作品的討論，促成學生對多元文化的認識與省思，並增加學生對文學作品賞析的能力，並經由教材選擇、教學\活動方式的設計，閱讀筆記與分享而達成。教材選擇以相同主題，不同（國籍、性別、媒體）作品的比較閱讀為主；教學\活動方式強調教師、學者與實務工作者的演講、走動閱讀與小組討論；小組討論與上課筆記則引領學習者針對議題作深入的思考，進而能有較落實的討論。如此，不但促進課室內多樣觀點的發表，也促使學習者走出室外，使其學習與在地文化融合，進一步偵查出文學、性別與生活之間的互動。
「個別型通識教育改進計畫」，係教育部為提升大學通識教育水準，自九十一學年度下學期起引進美國行之有年的研究生教學助理制度，以二十五名學生配置一名研究生為教學助理的補助比率，鼓勵大專校院教師申請參與。希望在老師課堂講解外，透過設計良好的分組討論，由研究生帶領修課的大學生進行分組討論。使學生深入瞭解授課重點與指定閱讀資料，藉由充份表達、溝通與辯論，磨練理性溝通的技巧，訓練獨立思考、理性分析的能力。931014j
劉瑞琪副教授的「西洋現代與當代藝術導論」計畫摘要：
「西洋現代與當代藝術導論」之課程設計，主要從十九世紀末以降卓然發展的藝術派別與視覺文化出發，深入淺出地探討現代性以及以下主題的關係：城市、現代人、機器、戰爭、政治、原始主義、殖民主義、烏托邦、生態、消費、大眾文化、藝術機制、擬像、身體、認同、性／別、多元文化、全球化、在地性等議題。對於視覺文化的選擇，則以多元的媒材為重點，涵蓋的範圍包括繪畫、雕刻、建築、攝影、拼貼、裝置藝術、表演藝術、電影、錄像藝術、電腦藝術等等。
從文藝復興、巴洛克時期開始，歐美的視覺藝術發展即與早期西洋現代性的勃興交相影響。十九世紀晚期，詩人波特萊爾（Charles Baudelaire）觀察印象派繪畫，提出藝術家作為漫遊者（flâneur）的觀點，正顯示出歐洲城市的現代生活面貌，促使藝術家對其中種種現代性現象充滿好奇、觀察與想像。從進入二十世紀之交，重要的藝術潮流無不關乎現代性的發展、反省或批判。舉例而言，當垂直性建物與機械美學在形塑城市現代性的同時，原始主義與達達起而反抗與嘲諷城市與工業文明。第一次世界大戰的政體與社會動盪，一方面導致達達與超現實主義等以激烈的手段重省現代文明、挑戰藝術的本質，另一方面也促成俄國的前衛派與德國包浩斯等嘗試實踐社會烏托邦的理想。
第二次世界大戰之後美國的抽象表現主義，除了發揚現代主義藝術對形式美的極致追求之外，也洋溢著冷戰時期美國領導與重塑現代性的意識形態。一九六○年代晚期，後現代主義籠罩西方社會，藝壇與學界對現代性與後現代性的探討與批判互相激盪。以懷舊（nostalgia）、襲仿（pastiche）、擬像（simulacra）為訴求的視覺文化到處充塞，展現了當代消費文化與科技生活的新向度。有關藝術家自身的種族、性別、階級、性傾向等認同的藝術表現，也在各種平權運動、差異政治與多元文化的訴求之下大量湧現。
該課程透過跨藝術的整合觀點，在社會歷史脈絡的強調之下，以互動式的教學訓練學生的視覺欣賞、觀察與分析能力，並啟發學生對相關藝術史學、社會學、文化研究書籍的閱讀興趣。課程尤其著重透過小組討論的方式，激發學生觀察、分析與批判現代性與西洋／台灣視覺文化，並省思它們和我們日常生活的關係，以涵泳學生對現代視覺生活的賞析、創造與批評。931014j
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【台南訊】曾於教育部通識教育評鑑獲得優等獎的國立成功大學，又在教育部的九十二學年度第二學期個別型通識教育改進計畫交出亮麗的成績單。藝術研究所副教授劉瑞琪及外文系副教授劉開鈴分別以「西洋現代與當代藝術導論」、「性別與文學」等通識課程計畫，在五席績優獎中一舉攻佔兩席，佔總得獎數百分之四十，位居全國之冠。其中，藝術研究所副教授劉瑞琪在九十二學年度第一學期個別型通識教育改進計畫也獲得績優獎，再次得獎不僅僅是劉瑞琪副教授再度獲得肯定，也是唯一與台大通識教育中心主任羅竹芳教授連續兩個學期都獲得績優獎殊榮的佼佼者。
教育部「個別型通識教育改進計劃」，是考驗老師教學實力、研究生帶領討論與協助備課能力、以及學生選修好課的毅力。根據教育部資料顯示，九十二學年度第二學期總計有來自全國各大專校院一百件個別型通識教育改進計劃提出申請，其中僅三十二項計畫通過補助，並進行為期一學期的課程評比，最後由成功大學劉瑞琪教授「西洋現代與當代藝術導論」、成功大學劉開鈴教授「性別與文學」、以及台灣大學羅竹芳教授「生命科學與人類生活」、台東大學陳淑芳教授「童年」、台灣大學童元昭教授「太平洋岛嶼世界」等五項課程計畫奪得績優獎。
據了解，個別型通識教育改進計劃是教育部實驗性及創新性極高的課程計劃，對通識教育改革是一斧底抽薪的策略。教學研究卓著、且在通識教學著力甚深的成大藝術研究所副教授劉瑞琪與外文系副教授劉開鈴，此次，在教育部個別型通識教育改進計畫的五個績優計畫獎中勇奪兩個大獎，不僅是對她們卓越的教學成就給予正面的肯定，更是成大人引以為傲的事。
成大劉瑞琪教授「西洋現代與當代藝術導論」、劉開鈴教授「性別與文學」獲獎的共同特色，除了課程設計緊扣中心主題，而呈現出相當的連貫性與整體性。在教材的選定及進度分配上，也顯得明確而適中。此外，在計畫執行中能夠充分運用教學助理，使教學助理在上課教材的安排、小組討論的帶領、學生學習成果的評量上都發揮了可觀的助益。
除此之外，還有另一項特色是有效率地實踐小組討論，使學生們得以在經常而熱烈的互動中，相互激盪，加強了思考的深度與廣度。教學網站生動活潑，內容豐富，更新速度快。而網站上的互動討論區，則成了小組討論以外另一個學生交流的平台，學生因而能有更多的發言思辯機會。
值得一提是劉瑞琪副教授的「西洋現代與當代藝術導論」課程，連續獲得九十二學年度第一、第二學期的績優獎，另外，在九十三年度第一學期個別型通識教育改進計劃也正在執行中。在這次獲獎中，評審給予劉瑞琪副教授「西洋現代與當代藝術導論」極高的評，推崇劉瑞琪副教授「西洋現代與當代藝術導論」課程，扣緊「現代性」主題，課程內容豐富，討論議題深入，助教規劃完善，各方面表現均可圈可點。此外，提供的書目與教綱，有系統地介紹現代與當代的藝術潮流，使學生清晰而容易地掌握住歷史的內涵與變遷。特別是，在「現代」與「當代」藝術不易（幾乎不可能）斷限、界定的性質上，該教學給學生非簡易的黑白認知，而著眼於豐富之質疑啟發的問答。此外，期末報告內容豐富、條理，報告人表達沈穩、專業。最後，在知識上該課程從藝術視角出發，提供政、經、社會現代性以外，另一面向與內涵的現代性介紹。
再則，評審也稱讚劉瑞琪副教授架設的教學網站生動活潑，內容豐富，更新速度快。而網站上的互動討論區，則成了小組討論以外另一個學生交流的平台，學生因而能有更多的發言思辯機會。
另一位得獎者劉開鈴副教授的「性別與文學」課程，具有閱讀與實地訪察的規劃，豐富而精采地呈現不同主題文學創作中所表彰抑或隱而未現的性別思索，延伸閱讀適切地輔佐影像／文字創作／演講，學習者得以更具體明晰地掌握重點。此外，在作業設計方面，小組討論與心得報告亦能聚焦、啟發學習者的思考，系統性地培養學習者兼攝賞析與批判能力的目的。
「性別與文學」課程，係透過與性別議題相關的文學作品的討論，促成學生對多元文化的認識與省思，並增加學生對文學作品賞析的能力，並經由教材選擇、教學\活動方式的設計，閱讀筆記與分享而達成。教材選擇以相同主題，不同（國籍、性別、媒體）作品的比較閱讀為主；教學\活動方式強調教師、學者與實務工作者的演講、走動閱讀與小組討論；小組討論與上課筆記則引領學習者針對議題作深入的思考，進而能有較落實的討論。如此，不但促進課室內多樣觀點的發表，也促使學習者走出室外，使其學習與在地文化融合，進一步偵查出文學、性別與生活之間的互動。
「個別型通識教育改進計畫」，係教育部為提升大學通識教育水準，自九十一學年度下學期起引進美國行之有年的研究生教學助理制度，以二十五名學生配置一名研究生為教學助理的補助比率，鼓勵大專校院教師申請參與。希望在老師課堂講解外，透過設計良好的分組討論，由研究生帶領修課的大學生進行分組討論。使學生深入瞭解授課重點與指定閱讀資料，藉由充份表達、溝通與辯論，磨練理性溝通的技巧，訓練獨立思考、理性分析的能力。931014j
劉瑞琪副教授的「西洋現代與當代藝術導論」計畫摘要：
「西洋現代與當代藝術導論」之課程設計，主要從十九世紀末以降卓然發展的藝術派別與視覺文化出發，深入淺出地探討現代性以及以下主題的關係：城市、現代人、機器、戰爭、政治、原始主義、殖民主義、烏托邦、生態、消費、大眾文化、藝術機制、擬像、身體、認同、性／別、多元文化、全球化、在地性等議題。對於視覺文化的選擇，則以多元的媒材為重點，涵蓋的範圍包括繪畫、雕刻、建築、攝影、拼貼、裝置藝術、表演藝術、電影、錄像藝術、電腦藝術等等。
從文藝復興、巴洛克時期開始，歐美的視覺藝術發展即與早期西洋現代性的勃興交相影響。十九世紀晚期，詩人波特萊爾（Charles Baudelaire）觀察印象派繪畫，提出藝術家作為漫遊者（flâneur）的觀點，正顯示出歐洲城市的現代生活面貌，促使藝術家對其中種種現代性現象充滿好奇、觀察與想像。從進入二十世紀之交，重要的藝術潮流無不關乎現代性的發展、反省或批判。舉例而言，當垂直性建物與機械美學在形塑城市現代性的同時，原始主義與達達起而反抗與嘲諷城市與工業文明。第一次世界大戰的政體與社會動盪，一方面導致達達與超現實主義等以激烈的手段重省現代文明、挑戰藝術的本質，另一方面也促成俄國的前衛派與德國包浩斯等嘗試實踐社會烏托邦的理想。
第二次世界大戰之後美國的抽象表現主義，除了發揚現代主義藝術對形式美的極致追求之外，也洋溢著冷戰時期美國領導與重塑現代性的意識形態。一九六○年代晚期，後現代主義籠罩西方社會，藝壇與學界對現代性與後現代性的探討與批判互相激盪。以懷舊（nostalgia）、襲仿（pastiche）、擬像（simulacra）為訴求的視覺文化到處充塞，展現了當代消費文化與科技生活的新向度。有關藝術家自身的種族、性別、階級、性傾向等認同的藝術表現，也在各種平權運動、差異政治與多元文化的訴求之下大量湧現。
該課程透過跨藝術的整合觀點，在社會歷史脈絡的強調之下，以互動式的教學訓練學生的視覺欣賞、觀察與分析能力，並啟發學生對相關藝術史學、社會學、文化研究書籍的閱讀興趣。課程尤其著重透過小組討論的方式，激發學生觀察、分析與批判現代性與西洋／台灣視覺文化，並省思它們和我們日常生活的關係，以涵泳學生對現代視覺生活的賞析、創造與批評。931014j
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