跨域時代下，即使是人文社會領域學生也應具備科技知識與視野。日本東京大學「情報學環．學際學府」教授水越伸，日前接受教育部「人文社會與科技前瞻人才培育計畫」辦公室、成大文學院邀請到成大進行演講與座談，分享日本推動跨領域教育現況、人文與社會科學領域面臨的處境及未來展望，他期許跨領域教學師生，能夠成為希臘神話裡獅頭蛇尾的神獸Chimera（奇美拉），打破知識藩籬，開闢新道路與新的研究領域，迎向快速變遷的社會。

水越教授指出，高等教育競爭烈，挑戰與問題接踵而來，21世紀大學與跨領域教育最重要的是「以學生為主體」的跨領教研體系，由教授提供「跨領域」的場域，研究所學生將不同領域交織在一起，形成跨領域發展的關鍵，從中開闢新的研究領域。

他建議大學具備三個環，1.在合理數量的主修科目與研究單位下，關連的領域應該形成跨領域的「學術之環」。2.不僅產學合作，更要加強與社區間的溝通、對話，提高學界在社會參與和實踐的能力的「社會之環」。3.提高學術界的全球視野，建立跨國學術交流與鏈結的「全球之環」。

水越教授也大方分享「情報學環．學際學府」的跨領域經驗，他指出，「學環」是由教授組成的研究部門，「學府」以學生為主的教育部門，學環教授指導學府的學生。學環有核心教師，以及來自其他系所的「流動教師」，流動教師會花3至5年甚至10年的時間，在學環內負責跨領域教學，期滿再回到原來的研究所。

課程規劃從媒體研究的專業領域橫跨電腦科學、工程科學到媒體傳播研究，甚至有專門針對災害資訊研究的學程。學生除了學習、理解之外，並與不同領域的同學合力完成研究計畫，老師在教學過程中則接觸到多元的學生，帶來教學相長。

他也不諱言，日本自2000年來針對高等教育一連串的改革，讓日本高等教育與跨領域教育面臨許多新挑戰，也讓研究所的計畫開始變得「策略導向」，以爭取穩定的經費來源，長遠的發展計畫被許多3-5年的短期研究計畫取代，相當不利於日本高等教育遠程發展。

東京大學於2000年成立「情報學環．學際學府」，前身為「新聞研究所」。該單位以媒體傳播與資訊研究為主並致力於「跨領域」教學與研究。教師來自不同專業領域，學生的背景也很多元。教育部「人文社會與科技前瞻人才培育計畫」主持人成大系統系副教授陳政宏指出，水越教授在情報學環推動跨領埋教育與研究近20年，來台與台灣學者一同討論與思考台灣近年來大學推動跨域教學狀況與可能遇到的困難和挑戰，其經驗分享，對台灣現行與未來的跨領域教育帶來啟發。（撰文、攝影／孟慶慈）